第１学年国語科学習指導案
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平成１６年１２月１０日
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　授業者　奥　村　康　造

（１）題材　　　『気もち』　　さくら　ももこ　作
（２）作品分析

　�@作者について

　　　さくらももこは、昭和４０年（１９６５年）に静岡県清水市（現静岡市）で生まれる。
　本名三浦美紀、漫画家である。ちびまる子ちゃんの作家として知られる。

　　　静岡英和女学院短期大学部国文科在学中に、「りぼんオリジナル冬の号」に「教えて
　やるんだありがたく思え！」を発表して、漫画家としてデビューした。

　　　１９８６年からからりぼんで「ちびまる子ちゃん」の連載を開始する。１９８９年結
　婚する。１９９０年、ちびまる子ちゃんが、アニメ化され、国民的に知名度を高める。
　主題歌「おどるポンポコリン」の作詞で日本レコード大賞を受賞した。

１９９８年離婚。１９９９年エッセイ集「富士山」第１号を発行する。

　　　最近は、エッセイストとしても活躍しており、詩集「まるむし帳」を発行した。

�A作品について

　　　なんのしかけもない素直な詩である。観念的な詩であり、日常考えていることを言葉
　にしたと思われる。素直に読むことであろう。詩の中身を味わうというよりは、この
　詩をきっかけに、子どもたちの日常を話してもらうのが良い。典型として４つの気持
　ちを出して、擬態語を使いリズムを作っている。

（３）教材分析

　�@ 児童の実態について

　　 作品を教材化するには、授業を前提とした分析が、必要である。授業を受ける子ども達
 の実態と目標が統一して設定されなければならない。今回は学級担任ではにので、書け
 ません。

　�A 国語の学習経過について

 　　　この項目は、重要です。この学級の学習の道筋を明らかにします。どんな作品を、どん
 な学習形態で学んできたのかを明らかにします。学級の現実を探ることです。飛び込み
 の授業ですので、書けません。担任の指導案には、必ず書いてほしい項目です。

 　�B教材解釈

〔題名について〕

抽象的な言葉であり、現実味のないことを描いているが、１年生にとっては『やさしい
 気もち』といわれて、『ふわふわ』だよねと納得できるかもしれない。物事の成り立ちや
 原因や理由を知らないと納得しない発達段階ではなく、大きく気もちをまと めて読むこ
 とができるであろう。１年生だから読める詩です。

　　〔擬態語について〕

　　「ふわふわ」、「ぶるぶる」、「ほそぼそ」、繰り返しの言葉でリズムを作っている。
 どんな声でこの擬態語を読むか、考えさせたい。感情移入の得意な１年生であり、いろ
　いろな読み方をしてくれるのではないか。

（４）目標

　�@リズム良く音読する。

　�A２行で一組になっていることを学ぶ。

　�Bうれしさを自分の言葉で表現し、友達の表現を聞く。

（５）指導計画

　　　第１次　詩を読む（１）　　　

　　　　　　　詩を音読する　　　　　　　　　　　　　（１）　　　本時

　　　第２次　自分の気持ちを語る　　　　　　　　　　（１）

詩を読み自分を語り友達の半紙を聞く　　　（１）　　　次時

（６）本時の指導

　�@目標　　　・リズム良く音読する。

　　　　　　　・２行で一組になっている対応に気づく。
　　　　　　　・最後の四角に言葉をいれる。

　　　　　　　・気もちをこめて読む。

　�A本時の展開案

教師の活動	時間	子どもの活動
�@『先生の後から読んでください。』 �A『全員立ちましょう。先生に続いて読みましょう。今度は、合図をしません。自分のリズムで読んでください。』 �B『先生が読む次の文を、みんなで読んでください。』 �C『最後の行にどんな言葉を入  れましょうか。見つけた人は、プリントへ書いてください。』 �D『かけた人は、だまって手を 上げて先生に教えてください。』 �Eさくらももこの入れた言葉をつかって読む。 �F表現読みをさせる。 �G次時の予告	０ ５ １０   ２５     ３０ ４０ ４５	＊ゆっくり間をとって、読む。 ＊合図をする。 ＊声が一緒にそろわなくてもかまわない。 ＊『やさしい気持ちは』、『ふわふわしてる』のように読む。 ＊文章を再度検討させる発問をする。最後の行を□にぬくことで、初めからもう一度この詩を読む。そして、形容詞をたどり、擬態語をたどり、□の言葉をイメージする。 ＊子どもの言葉を黒板に書かせる。 ＊表現読みの練習をする。