（１）題材　　『大漁』　　金　子　み　す　ゞ　作

（２）作品分析

　�@作者について

　　　金子みすゞは、明治３６年（１９０３年）に山口県大津郡仙崎村（現長門市）で生まれる。本名テル、
　父庄之助、母ミチの長女として生まれ、２歳年上の兄賢助がいた。２年後、弟正裕が生まれる。父は
　上山文英堂書店清国営口支店の支店長として清国へ渡っていたが、明治３９年清国営口にて死去、金
　子家は仙崎で金子文英堂書店を営む。明治４０年、弟正裕は上山松蔵夫妻と養子縁組し、下関へ行く。

　　　郡立大津高等女学校入学時から詩作を始めている。校友詩『ミサヲ』にたびたび投稿している。大正
　８年、母ミチ上山文英堂店主松蔵と再婚する。金子家は、祖母ウメ、兄賢介、テルの３人となる。大
　正１２年、テル２０歳、下関の母のところに移り住む。この頃から、みすゞのペンネームで雑誌に童
　謡の投稿を始める。童話、婦人倶楽部、婦人画報、金の星などに、いっせいに掲載された。特に西条
　八十に高く評価され「若い童謡詩人の巨星」といわれ、投稿詩人達の憧れの星となる。大正１５年、
　テルは上山文英堂で働く宮本啓喜と結婚する。この結婚は、テルにとって、幸せをもたら
　さなかった。夫の遊郭通いに苦しめられ、病気をうつされる。また、夫から詩作と手紙を書くことを
　禁じられ、昭和３年１１月以降は、発表作は無い。昭和５年２月、宮本と正式に離婚する。３月１０
　日、上山文英堂店内で服毒自殺する。享年満２６歳であった。

�A作品について

　　昭和５年、２６歳で世を去った後、およそ半世紀の間、金子みすゞは、幻の童謡詩人と語り継がれる
ばかりとなった。その後、実弟上山正裕の下に保管されていた３冊の遺稿集が発見され、広く世に知ら
れるようになった。『金子みすゞ全集』全３巻（１９８４年、ＪＵＬＡ出版局）として刊行され、日本
児童文学学会特別賞を受賞した。その後、数多くの冊子が出版されている。金子みすゞの作品の特徴の
第１は、相対するものを両面から描いていることである。『大漁』では、『浜は祭り・・・・・』、
『海の中では・・・・・・』と喜びと悲しみを１つの出来事として描いている。一方の喜びともう一方
の悲しみは、１つのものなんだよと言っているのである。
第２の特徴は、常に自分と対峙するものの側から見ているということである。一方的な見方や考え方を
押し付けるのではなく、両方から見えるものを描いているのである。『つもった雪』という作品では、
『上の雪、さむかろな。』、『下の雪、重かろな。』、『中の雪、さみしかろな。』と全体の思いを描
き出している。すべてのものの立場から見るということが、金子みすゞの限りなく優しい世界（矢崎氏
は宇宙という）を作り出している。
第３の特徴は、日常の生活から出発していることである。難しい言葉ではなく、いつも使われる言葉で
描いている。日常を描きながら、こうありたい、こうあればいいなあという願いが、読み手に伝わって
くる。現実と希望という相反する２つの世界が、描かれている。

　　毎日の生活がすべての人間にとって最も大切なことであり、日常の出来事がその人間を作ってい
くのだと教えられる。

（３）教材分析

　�@児童の実態について

　　作品を教材化するには、授業を前提とした分析が、必要である。授業を受ける子ども達の実態と目標が
統一して設定されなければならない。従って、本物の授業は担任しかできない。今回は、授業の形態や
発問などの検証、教材の分析などの参考として、１時間の授業をする。

　　今回は、パスですが、６年生にかかわる出来事を紹介します。

　　自習の監督に行きました。『海の命』を読んでいました。以前からわからなかったことが、また疑問と
なり何回も読みました。でもわかりません。わからない時は、誰かに聞かなければなりません。前の子
どもに聞きました。『なんで、太一はクエ殺さなかったのか。もしかすると、戦ったら負けてしまう、
すなわち殺されてしまうから、臆病になって、逃げたのではないか。』と、聞く。子どもは、真剣に考
え込んで、文章の前後を読み、考えた。数名集まってきて、考えた。答えはでなかった。

　�A国語の学習経過について

　　この授業まで、何を教材にどのような学習が行われてきたのか。

　　今回パスです。

　�B教材解釈

〔題名について〕

金子みすゞの世界(宇宙)を代表する作品である。漁師にとって、漁師の家族にとって、また、村にとって、
最もうれしい言葉である。しかし、作者にとっては、喜びが大きければ大きいほど、見えない世界への気
持ちも強く大きくなる。『大漁』は、作者の気持ちのコントラストを強烈に浮き立たせている。

　　〔第１連〕

　　大羽鰮という種類は無く、マイワシの大型（２０ｃｍ以上）を言うようである。大羽鰮、中羽鰮、小羽鰮
など、大きさによって呼び方がちがう。この作品では、『大羽鰮の大漁だ。』と続く。大きくて値打ちのあ
る鰮の大漁なのである。村の生活とかかわって、大漁をどれだけ作品の世界に近づいて読めるかが、第２連
の読みを変える。この作品を読む子ども達は、漁師の子どもでもなく、大漁を実際に経験した子どもでもな
い。だからこそ、これまでの授業が問われるのである。学校での学習で実際の体験ができることは、少ない。
また、学校は実際の体験をする場所でもない。学校の授業は、子ども達と教師が、教材を媒体として、思考力、
判断力、選択能力など、心理真実に迫るための知識や技術や考え方を学ぶことなのである。学年が進むにつれ
て、読む内容、考える内容も高度になる。まず、読んだり考えたりすることをいやがらない子どもにしてやり
たいものである。

　　〔第２連〕

　　子ども達に対比を学ばせたい。対比は違いと共通を際立たせることであり、よりお互いを明確にする。
場所、出来事、空間、人物の対比から、作者の気持ちの持ち方、世界観の対比まで、金子みすゞの世界
を描き出している。見える世界と見えない世界を比べて考えさせたい。

　　〔七五調のリズム〕

　　　七音と五音で構成されている。リズムがよく歌うように表現できる。童謡のような雰囲気を持っている。

（４）目標

　　�@対比することでより対象を明確に意識する考え方を学ぶ。

　　�A自分の日常の出来事を対比の考えを用いて考える。

（５）指導計画

　　　第１次　詩を読む（２）　　　

　　　　　　　大漁を読む　　　　　　　　　　　　　　（１）　　　本時

　　　　　　　金子みすゞの他の作品を読む　　　　　　（１）　　　自主学習

　　　第２次　日常の出来事を考える　　　　　　　　　（１）　　　

（６）本時の指導

　�@目標　　　・□の言葉を考えることで、作品をしっかり読み味わう。

　　　　　　　・詩の中での対比された言葉を見つける。

　　　　　　　・見えないものを見ようとする事の大事さを知る。

　�A本時の展開案

（７）授業を終わって

　�@担任ではなく飛び込みの授業である。授業時間も１時間、前日に『大漁』を家で視写してくることを
お願いした。授業で作品を取り上げることは、自由に読むことで得たものを突き崩し、新しい感情や
思いや知識や技術を手に入れさせることである。そうでなければ授業をする意味がない。

　�A新しい発見があったどうかが、授業の質を決める。相手は６年生、なかなかの強者がそろってます。
１時間勝負ですので、初めからこちらも強気で攻めました。できればゆったりとやりたかったのですが。
それでも、反応がよくたくさんの話を聞けました。

　�B第１の発問について

　　『鰯』は知っていますが、『鰮』は読めませんでした。読めないことを想定しての発問でしたので、
予想通りの展開です。そのうち、『大漁』に目をつけて、『魚の名前やど。』という子どもが出てきて、
そうだ、魚の名前やということになりました。そして、何万のと書いてあるから、あまり大きな魚では
ない。アジかサバかイワシか、そこで、『鰯』を板書しました。

　�C浜は祭りのようだけど、と書いてある。みんな大喜びだ。大場鰮がこんなにたくさんとれるのは珍しい
のだろう。『大漁』が繰り返されている。行頭に大が３つも並んだ。本当に大喜びしているようだ。

　�D主発問を繰り出す。『□に言葉をいれよう。』、短時間しかない私には、集会でも授業でも、四角に入
れる言葉を考えさせることが多い。クイズのようになるが、根拠のある予想を引き出すことを目的にし
ている。今回は第２連に四角をつくった。

　�E対比で考えることでイメージが作れる。『浜は祭りのようだけど、海の中では何万の鰯の（　　　　　）
するだろう』この言葉を考えることで、この詩の世界を感じ取ることができると考えたのである。対比は、
お互いを明確にしあいながらイメージを変革していきます。なるべく早い学年で『対比・類比』を学ばせ
たいと思っています。この作品は、対比を学ぶにはとてもよい作品です。

　�F対比その１、『浜』と『海の中』、その２、『祭り』と『○○○○』、その３、『村人達の喜ぶ』と
『鰮達の悲しみ』、そして、対比４、『人間の喜び』と『人間の悲しみ』、様々な感情が読み取れる。
子ども達は、２つ目の対比までは読めましたが、おおきなイメージの対比は、教えました。

　�G物事を一方的にみて判断しないという裏表の関係については、まだまだ、話し合うのは困難です。