文学の授業

  きつつきの商売　　林原玉枝　作　　村上康成　絵

（１）授業の方向

　　　初めの文章が、難解です。『きつつきが、』と主格を表す格助詞を使い、『きつつきに』と
    目的格を表す格助詞を使っています。さらに、『きつつきは、』と係りの助詞『は』を使い
    ます。３年生のはじめでは、助詞の使い方を取り上げるのも難しいのですが、くっつきの
    『が　に　は』が使われていますねくらいは、話しておきたいですね。

　　　また、３行目が難解です。看板を作るための木を森じゅうからえりすぐったのか、メニュー
    に書くための木をえりすぐってきたのか、どちらでしょうか。かんたんにやさしく書いてあ
    るのですが、日本語の文法上、とても読みにくい文です。

　　　学年の最初の教材は、これからの授業の進め方に大きな影響を与えます。１年間の教材を調
    べて、１つ１つの教材でどんな授業を目指すのかを考えます。それぞれの教材は、独立して
    はいますが、読み方を指導することを考えると、連続して発展させていかなければなりませ
    ん。学年のはじめと中と終わりでは、読み方に違いができてくるのです。４月よりも１２月
　のほうが、深く、厳しく読めるように指導したいものです。

助詞の使い方や文章の難解さは問題にせず、話の展開の面白さを読みたいと思います。

（２）言葉の指導

　　３年生では聞きなれない言葉が、多く使われています。人物の置かれた状況を明らかにするため
 にも、丁寧に教えたいものです。問題になった言葉だけをみんなで話し合いましょう。けっして、
 言葉全部を辞書で調べ問題にしないことです。時間も多くかかり、疲れてしまいす。

　　�@森じゅう　�Aえりすぐり　�Bこしらえました　�Cきざんだ　�Dこうです

　�Eじっくり　�Fはじっこ　　�Gこっくり　�Hうなずきました　�Iこだま

　　�Jうっとり

　　文章の中で言葉は生きています。一つ一つ取り出して辞書で調べることと同時に、文のつながり
で意味を深めたり広めたりします。一つずつ調べ上げるのではなく、大事な言葉を２つ３つ授業
で取り上げたいと思います。

　　物語の展開と深く関わる言葉を選ばなければなりません。『しらみつぶし』は、避けましょう。
１つは、『きざんだ』と『書く』の違いを問題にしたいです。もう１つは、『こだま』です。ぶ
なの木の音が、森のすみずみまで届けられたような雰囲気を作り出しています。今の子どもは、
『こだま』を聞いたことがあるのでしょうか。こだまを聞くための状況は、遠くまで静かでなけ
ればなりません。

（３）考えられる発問

  　 『クライマックス読み』が、可能か。むりやり４つの場面わけをします。とっても無理ならやめま
しょう。物語を読むときの基本、起承転結に近い分け方です。場面わけを考えることは、物語の
展開を意識して読むことです。物語の全体と部分を意識することでもあります。場面わけをj順番
に４つに分けて読むかと言えば、そうではありません。読むときは、場面をつないで読むことも
あります。

　　�@事件のはじまり　　きつつきが、　　　〜　　　こしらえました。

　　�A事件の展開　　　　かんばんにきざんだ　　〜　　時間がすぎてゆきました。

発問１　　かんばんを作ります。ノートへ書きましょう。

　　　発問２　　教室でこだまを作ります。できますか。

　　　　　　　　どこで、どのようにすれば、こだまを聞けますか。　　　　　

 　  �Bクライマックス　　「さあさあ、・・・」　〜　「うふふ。」

　　�C結末　　　　　　野ねずみたちは、　　　〜つつまれていたのでした。

　　　発問３　　とくべつメニューは、メニューに書きましたか。

　　　発問４　　次の２つの文のちがいを考えましょう。

　　　　　　　　（A）ぶなの森に、雨がふりはじめました。過去形は事実を表す。

　　　　　　　　（B）ぶなの森に、雨がふりはじめます。　現在形は、内容を一般化することがある。

　　　　　　　　＊雨の多い季節になって、しばらく雨が続きました。そんな時、雨の音の面白さに気が
   つきました。この文は、次への展開を作り出す重要な文章です。大事に読んで、ここ
   からクライマックスへの展開を考えたいです。

　　�D全体を通して読む

　　　発問５　　きつつきは、雨の音をメニューに書きましたか。

　　　発問６　　おとやは、はんじょうしていますか？

（４）予想される授業展開

　　�@発問１からの展開

　　　子ども達にかんばんを作らせます。

　　　１人１人に用紙を配ります。注意事項を言います。

　　　文章をよく読んで看板を作ること、文章から読み取れないことは描かない。

　　　大きさや色も考えましょう。

　　　『きざんだ』と『書いた』のちがいを表現させましょう。

３行目から４行目の文の解釈を聞いてみましょう。『えりすぐった』のは、かんばんんを作るための
木か、メニューに各ための木か、どうしても決着をつけなければならない問題ではありません。文章
を読むとき、イメージを作りながら読みます。きつつきにとって、大事なものは何か？この文書は、
そのことを書いています。かんばんなのか、音を出す木なのか、後の展開に関係のあることです。看
板を作るためにえりすぐったのなら、看板が大事です。いろいろな木をえりすぐって来たのなら、音
を出す木が、大事です。さて、どう読みますか？

　　�A発問２からの展開

　　　この作品を支えているのは、『静かさ』と『優しさ』です。騒々しいギスギスした世界ではなく、ゆ
ったりとした優しい世界を描いています。もし、教室で『こだま』を聞くことができるなら、なんて素
敵な教室なのでしょうか。静かで、互いを大事にする優しい教室なのでしょう。『こだま』を問題にす
るのは、みんながお互いに優しい思いやる心を共有するためです。教室では、『こだま』は作れないで
しょう。だったら、どんなところで作れるのか、私たちがどうしたら作れるのかを話し合いましょう。

　　�B発問３からの展開

　　　特別メニューを書くかどうか迷っています。結論は出ていませんが、読み手が、書く、書かないを判断
し、自分の考えを持つことは、作品と対峙するために大事なことです。この発問は、子ども達を作品の
中へ引き込むためのものです。いろいろな意見を出し合い、話し合いましょう。結論は、出さない方が
いいでしょう。書いてないことについて考えることは、自分勝手読みになってしまうのではないかとい
う指摘もあります。この場合、文章を検討することで、書いてないことを想像することになります。子
ども達の読みを拡げる発問ではないかと思います。

　　�C発問４からの展開

　　　たまたま降った雨ではありません。梅雨時期になったのです。きつつきは、雨の降る間、商売がうまく
いきません。なにかないかなあと考えていたのです。そして、新しいメニューを思いついたのです。それ
まで、何日かたっているのではないでしょうか。文末が現在形であることで、読み方が変わってきます。
ぜひ、子ども達とちがいを話し合ってほしいです。この授業をすることで、子ども達は、文末を意識して
作品を読むでしょう。

　　�D発問５からの展開

全体の通し読みの発問です。メニューに書きたいと思っているのかどうかを検討することは、商売に深く
関わります。キツツキは、いろいろなことを考えながら『おとや』を開いています。『晴れの日に雨の音
を注文されたらこまるなあ。』、『雨になったら、こだまをつくりにくいなあ。』、キツツキの商売です
から、売れないと困ります。また、お客の注文したものがないと、困ります。商売人としてのきつつきの
悩みを話し合いたいなあと思います。

　　�E発問６からの展開

　　  『おとや』がはんじょうすることは、このぶなの森が平和であるということです。みんなが仲良く、お互い
を思いやって生活できているということです。子ども達が、『はんじょうしている』と思えるような授業
をしたいですね。