スイミー　　レオ・レオニ　さく　え　　たにかわしゅんたろう　やく          授業案作成　奥村康造

（１）作品について

　�@訳が谷川俊太郎です。詩人です。文章が詩的です。

　�A文体が、詩的です。連体止を使っています。

　�Bリズムを優先しています。

�C外国文学です。感覚が、日本的ではありません。

　　＊大きなかぶ　　＊お手紙　　

（２）教材として

　�@音読の楽しさを知る。（詩的な表現でリズムよく音読する）

　　�A言葉の順番を変えて、強調する手法を知る。（文体の工夫）

　　�B言語から映像を想像する。（比喩）

　　�C視点を意識して読む。（三人称全知の視点）

　　　視点は限りなくスイミーに寄り添うが、外の視点です。『スイミーの気持ちは、どうですか。』とは発問
 しにくい。『あなたは、スイミーの○○○○をどう思いますか。』という聞き方はできるが、場面を限定
 して使いたい。

（３）教材解釈

魚の兄弟達が楽しく暮らしているところへ、恐ろしいマグロがやってきた。赤い魚達は、残らずまぐろに飲み
込まれた。逃げたのは、スイミーだけ。始まりの場面は、大きな魚が支配する世界です。小さな魚達は、岩影
で身をひそめるようにして暮らしています。自由に海を泳ぎまわることができません。最後に、スイミーと赤
い魚達は、大きな魚を追い出します。この作品が象徴するのは、支配者から自由を取り返すため、みんなが力
を合わせる物語です。その中心人物が、スイミーです。読者は、スイミーに憧れます。スイミーは、ヒーロー
なのです。同時に、スイミーだけでは、大きな魚のふりはできません。信頼できるりーだーとその仲間達の物
語です。

（３）授業と発問

　�@『登場人物を探しましょう。』　全文を読む。

　　スイミー　赤い魚達　くらげ　いせえび　・・・・・・・・・・

　�A『もう一人、大事な人物がいます。名前はスイミーと言ったのは誰ですか。』

　　登場人物の１人として、『語り手』を位置付けたいと思います。

　　三人称全知の視点（文芸研）です。典型的な文がいくつかあります。

　�B『スイミーの中に語り手が入り込んでいる文をさがしましょう。』

　　＊・・・ミサイルみたいにつっこんできた。（語り手は、スイミーのそばにいる）

　　＊『こわかった。さびしかった。とても，かなしかった。』、語り手とスイミーが一体化しています。

�C『主語が省略されている文があります。比較してみましょう。』

　（スイミーは、）こわかった。

　　　（スイミーは、）さびしかった。

　　　（スイミーは、）とても　悲しかった。

　　＊主語をつけると、説明になります。主語なしは、スイミーの叫びになります。

　�D『スイミーは、自分が黒いことを知っていますか。』

　　＊この発問で子ども達は、再度、全文を読みなおすでしょう。そして、知っていたかどうかわかる文章を探す。
 授業は、子ども達の発表を聞いて整理するだけです。

＊発問は、子ども達に文章を検討させるものが良い。

　　�E『スイミーは、マグロをこわくない。』

　　＊○か×かを問う。自分の立場を明確にして討論に参加する。意見を変えることを目的とした発問である。

　　�F『スイミー達は、大きな魚を追い出した後も大きな魚のふりをしていた。』

　　＊○か×かを問う。大きな魚がいなくなれば、大きな魚のふりをしなくても良い。これから、ずっと、楽しくく
 らせたのか。大きな魚のふりをできるのだから、マグロがやってきたら、みんなで追い出すだろう。

　　�G『スイミーに元気をとりもどさせたのは、何ですか。』

　　＊見たこともない魚たち。見えない糸で引っ張られている。この様子をみんなで話し合っておきたい。大きな魚の
 ふりをするときの、ヒントになっている。

　　�H『スイミーと赤い魚達になってみましょう。』

　　＊全員で大きなさかなのふりをする。運動場で形を作って動いてみる。マーチングバンドやマスゲームの全員の動
 きを見るのも参考になる。２年生の子どもがするには、なかなか難しい。スイミーと赤い魚達の苦労がわかるで
 しょう。命を守ることの大切さと大変さを実感させたい。

�I『スイミーが目になってよかったことを考えてください。』

　　＊もし、スイミーが赤かったら、小さな魚の塊になってしまう。黒いスイミーが、目になって、全体が大きな魚に
 見える。

　　＊スイミーはリーダーだから、目になった。

　　＊リーダーは、みんなを守る。

　　�J『目は、どんな役割をしますか。』

　　＊動く方向、距離、速さを的確に指示しなければなりません。だれかの指示がなければ、全体は動きません。バラ
 バラな動きでは、マグロに食べられてしまいます。

（４）留意事項

　　�@授業は実態から組み立てます。学級の状況を正しく見極めて授業の方向を決めます。

　　�A登場人物の気持ちを問う場面は、限定したい。

�B『読み方』を教える授業を大事にしたい。

　　�B子ども達は、全文を何回も読んでいます。場面を限定して授業をする課題をはっきりさせておきたい。

　　�Cできるだけ広い範囲を授業の対象としたい。

　　�D全文から考える発問もしたい。